对心理辅导课“价值中立”原则的思考
发布时间:2016年12月13日    作者:ztj    浏览次数:

浙江省温州中学心理咨询室 刘鹏志 

随着观念的转变、认识的深入,许多中小学开始重视并着手开展学校心理健康教育。教育部发布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出:“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样,不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果。”,还指出可以“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”。心理辅导课由于面向的是全体学生,并且以预防和发展为目标,因此这一途径受到大家的欢迎和推崇。但是,心理辅导课的内容、形式、原则等也一直是一个备受争议的话题。扬州大学教育科学与技术学院陈家麟教授认为,“必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中,……这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展,带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。”但同时,“心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的“瓶颈”。

尤其是对心理辅导课“价值中立”原则的争议由来已久,专职的心理辅导教师认为必须无条件的遵守价值中立的原则,因为他是区别于德育课的一个非常重要的标准;同时一些非专业的教师认为教育本身就是一个价值干预的过程,心理辅导课不能游离于整个教育之外,心理辅导课也应该对学生进行价值干预。到底心理辅导课应该不应该遵守价值中立的原则,又应该怎样遵守这个原则,本文就心理辅导课“价值中立”原则试着进行探讨和分析。

一、“价值中立”原则的来源及意义。

“价值中立”的原则来源于来访者中心疗法。来访者中心疗法是由罗杰斯于20世纪40年代首创的一种心理治疗与咨询方法,他的主要观点是任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。如果个体的某些经验与其自我结构出现不和谐,即个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认,使人的成长潜力受到削弱或者阻碍,那么,就会表现出心理病态或适应困难。他认为只要给来访者提供适当的心理环境和气氛,给来访者无条件积极关注,他们自己就能产生自我理解,改变对自己和他人的看法,产生自我导向的行为,并最终成为完善功能的人。他强调来访者与咨询者之间的人际关系,因此,来访者中心疗法的创建被人们认为是一次心理疗法的革命――从技术性的治疗转到注重人际关系。
    在咨询实践中,他强调对来访者的非指导性,要求咨询者对来访者提出的疑问,坚持中立,不给予直接回答,也不给予任何规劝,而是让来访者自主决策。他主张将最基本的责任放在来访者身上,而咨询者处于被动境地,只作为跟随者。这就是“价值中立”的含义,即在心理咨询过程中,不判断、不指导、不主动。

笔者认为,之所以来访者中心疗法坚持在心理咨询过程中保持价值中立,是因为价值中立有以下意义:

1、坚持价值中立原则,是建立良好咨访关系的一个重要条件。

在心理咨询过程中,非常注重咨询师和来访者之间良好关系的建立,因为良好关系是来访者变化和成长的原动力,是最重要的干预因素,也是咨询能够延续下去的一个重要条件。假如咨询师和来访者在价值观上产生冲突的话,来访者就会认为咨询师无法接纳他,因此不可能完全袒露心扉,甚至会放弃咨询。

2、坚持价值中立原则,消除来访者的依赖心理。

由于心理咨询在我国还是新生事物,人们对它的看法还存在种种误区。来访者往往把咨询者看作一个权威的形象,希望咨询者能够指点迷津,希望咨询者能够拯救自己。如果咨询师在咨询过程中,过多的进行价值干预的话,就容易强化他们的这种认识。他们就会把所有的希望都寄托在咨询者身上,对咨询师过分依赖,从而忽略自身的潜力,影响咨询效果。

3、坚持价值中立原则,提高来访者的自信能力,增强心理咨询的实效。

心理咨询的的目的是达到助人自助,“助人”是途径,“自助”是结果。即通过咨询师的帮助,能够使来访者达到自助的目的。假如说咨询师做不到价值中立的话,过多的进行判断或者指导,会使来访者有一种我不如人的感觉,影响他们的自信心,从而影响咨询效果。不把自己的观点强加于来访者,而是启发来访者去主动思考,找寻到解决问题的方法,这样咨询的效果无疑是非常好的。

因此,在心理咨询过程中遵循价值中立是非常重要的,但是也不是绝对的。华中师范大学江光荣教授在他《心理咨询中的价值干预》一文中叙述得非常透彻。

二、心理辅导课不能完全遵循价值中立的原则。

即使在心理咨询过程中应该无条件的遵循价值中立(当然这种假设并不成立),也因心理辅导课和心理咨询存在着区别,而使心理辅导课中不能也不应该完全的价值中立。

1、心理咨询是面对个体,而心理辅导课面对的是群体。

在心理咨询过程中,无论来访者的观念多么消极,多么悲观,他不会影响其它人。但是,心理辅导课就不同了,教师面对的是一个群体,如果一个学生说出的观点或者观念比较消极或者悲观的话,而教师又不作任何价值干预,会使其它同学认为教师默认了他的价值观,从而会对其他同学造成不好的影响。因为毕竟中小学生的世界观、价值观还未完全形成,他们容易受到其他价值观的影响。

2、心理咨询以矫治为目标,而心理辅导课的目标是预防和发展。

心理咨询以矫治为目标,它所面对的对象是存在某些心理问题或者心理障碍的个体,因此,来访者身上肯定会存在着消极的观点或观念,或者存在着价值观的冲突。我们价值中立的目的并不是任由他的价值观发展,而是首先接纳他,建立一个良好的人际关系,让他在这种良好的气氛中反思自己的价值观。但是心理辅导课面对的几乎都是正常的学生,他们都有基本积极正确的价值观,而此时消极的价值观对他们的影响就非常大,不得不引起我们的重视。

3、心理咨询是一个连续的过程,而心理辅导课之间内容相对独立。

心理咨询一般不是靠少数几次就能解决问题的,它需要一个长期的过程。正如江光荣教授所说,完全的价值中立是不可能的,心理咨询本身就是一个价值干预的过程。价值中立,并不是对来访者的价值观放任自流,而是激发来访者的潜力,能够使他自己去领悟,去察觉自己的价值观是如何的不合理,如何的消极,从而做到更正和发展。心理辅导课虽然是有系统性的,但是不可能对一个内容用几节课的时间去探讨,因此,如果在本节课上学生出现消极或者不合理的价值观而不去作价值干预的话,就可能会留下后患。

综合以上说法,因为心理辅导课与心理咨询存在区别,因此不能简单的把心理咨询中的原则照抄照搬到心理辅导课中来,应该对价值中立具体情况具体分析。

三、何种情况下,心理辅导课需要价值干预。

心理辅导课需要价值干预,但并不是一遇到学生与教师的观点或者观念不一致时,就进行干预,而是要区别对待,笔者认为一下情况,有必要进行价值干预。

1、学生的价值观存在明显的错误,会给其他同学带来负面影响。

比如一位老师在上一节题为《情绪万花筒》的心理辅导课时,教师提出一个问题,如何消除不良情绪时,一个学生站起来回答,可以打人,吃摇头丸。这个学生的观点存在明显的错误,如果教师不能价值干预的话,会给其他同学带来负面影响。

2、学生的言谈评论会伤害其他同学或者其他人时,教师有必要进行价值干预。

比如曾经有一节题为《男生女生的交往》的心理辅导课,其中有一个环节,就是让男女同学写出自己喜欢或者不喜欢的异性的某些形象,教师找出几个典型的读出来,当读到女生不喜欢的男生形象——“婆婆妈妈”时,一个同学大笑,然后大声说:“就是我同桌”。这个同学的言行明显给其他同学带来了伤害,如果教师不能及时的进行价值干预的话,会对学生造成某种伤害。

3、学生的言行举止故意哗众取宠,影响课堂秩序时,教师有必要进行价值干预。

心理辅导课采取价值中立的原则,为学生营造了一个宽松信任的环境,能够让大家在这个环境里畅所欲言,是非常好的。但是,营造这种环境的目的绝对不是放纵学生,并不是让他们可以为所欲为。因此,有的学生在课堂上哗众取宠,影响到课堂秩序时,教师应该进行价值干预。

五、在价值干预时,需要注意些什么?

1、要慎用价值干预。

虽然心理辅导课有必要进行价值干预,但并不代表任何时候都可以进行价值干预。价值中立仍然是心理辅导课一个非常重要的原则,尤其是以下看起来好像需要价值干预的情况下,仍需保持价值中立。

、在无定论,还存在争议的观念或者观点。

有些时候,有些价值观,还存在着争议,本无所谓对错,此时教师切不可把自己的价值观强加于学生。比如,有一节《神奇的网络》的辅导课,老师最后申明自己的观点:“网络交友会给你带来伤害,甚至是终生的伤害”,一句话就否定了网络交友这种交友的方式。其实通过网络结交朋友只是一种交友的渠道,它本身并不存在好与坏,但是教师把自以为正确的价值观强加给了学生。

还有一节《选择》的心理辅导课,其中设计了几个选项供学生选择。一个学生选择了“丰厚的财富”,他认为财富对他来说非常重要,教师此时就评论说,拥有财富并不一定会幸福。这句话有很强的暗示性,其实就是明确的把自己的这种价值观强加给学生。而笔者认为,此时教师完全没有必要进行价值干预,人生去追求财富并没有错,关键看他通过什么手段得来的或者如何去应用他的财富。因此,在一些价值观还存在争议时,或者有些价值观本身无所谓好坏,积极或者消极时,教师应该保持价值中立。

、自身在成长过程中会自行修正,又不会给别人、给社会带来危害观念或者观点。

有些观念或者观点不会给别人、社会带来危害,并且学生在自身成长过程中会逐渐修正自己这种不太完善的观念。比如在上一节《良好的少男少女的形象》的辅导课上,教师让学生写自己心目中良好的少男少女形象,一个男同学写得是,喜欢漂亮的女生。这时,老师就说了,漂亮的一定好吗等等,就极力的想让学生接受自己“心灵美才是更重要”的观点。其实,爱美之心,人皆有之。这是人的本性,尤其是中学生在交朋友时,第一印象非常重要,这并不会因为教师的教导而改变观点。但是,随着年龄的增长,他们就会发现交朋友最重要的并不是外貌,而是内在的某种特质,因此,此时教师的价值干预完全是多余的,此时应该保持价值中立。

、有些观念或观点并不完善,但是在接下来的心理辅导课中会涉及到。

有些观点可能不正确或者不完善,但是它并不会给别人带来不好的影响,并且我们在接下来的心理辅导课中,有专门针对这方面问题的探讨。这个时候,教师就没有必要进行干预。

2、价值干预要讲究方法。

心理辅导课在应用价值干预时,应该非常慎重,而且也应该讲究方法和技巧,因为稍有不慎,可能会伤害学生发言的积极性,并且会影响宽松信任的团体氛围。

 以上是长期以来在心理辅导课实践过程中的一点思考,不一定正确,只是作为抛砖引玉,希望能引起大家的思考和讨论。

参考资料

1、  江光荣著.心理咨询与治疗.合肥:安徽人民出版社,1998

2、  钱铭怡编著.心理咨询与心理治疗.北京:北京大学出版社,2002

3、  岑国桢 李正云等编著.学校心理干预的技术与应用.南宁:广西教育出版社,2002

4、  江光荣.心理咨询中的价值干预

5、  赵冰洁.对来访者中心疗法的“价值中立”的思考