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沙城中学恒阅读书会“爱阅读”行动-读书心得
2021年01月04日

 沙城中学恒阅读书会“爱阅读”行动


南瓜的突围——读《越读馆的创意写作之旅》

经济技术开发区沙城中学 韩银雪

阿啃是郭初阳的死党。

他曾笑言郭的公开课是叫人眼花撩乱的巴黎时装发布会。

从最初引发热议的《愚公移山》,到后来脍炙人口的《项链》《套中人》,以至付梓出版的课例集《言说抵抗沉默》《癫狂与谨守》,郭初阳的课总是有无穷无尽的出其不意——仿佛奏鸣曲中跳脱而淘气的乐章,给观众以错愕、惊异与沉思。而当他走出体制,创办“越读馆”(馆名亦可见郭老师的凌空与超然),将一场场创意写作实验悉数展现在读者面前,我发现不是他走得太远,只是我们一直固步不前。

创意写作在西方并不新鲜。07年王安忆、陈思和等在复旦大学率先举起“文学创作”硕士班的牌子时,国人还在质疑作家可不可教,而彼时哈佛大学的创意写作实践已进行了二十年。遗憾的是,这股风并没有吹彻中小学的课堂,我们的作文教学大多停留在一遍遍反复操练应试八股的阶段。而郭初阳的这本《越读馆的创意写作之旅》则鲜明地彰显了它不同于应试课堂的,独立思考、自由写作的立场。

全书仿佛一场戏剧盛宴,由一个“楔子”和起承转合之四幕构成。这其中最打动我的莫过于第一幕“儿童视角,看见全然不同的风景”。这部分课程的对象主要是五六年级的孩子,其实本就是儿童,他们只消用自然、本然的视角去看便可——只是我们的教学常常令他们“为赋新词强说愁”罢了。其实越读馆的这些习作并非空穴来风,实有所本。“给未来的孩子起名字”,有《我的名字克丽桑斯美美菊花》的影子,犹记得学生时代一好友读到凯文·汉克斯的这个绘本便信誓旦旦地称以后要给女儿取名叫Chrysanthemum;“我变小了”,承袭了《格列佛游记》《爱丽丝梦游仙境》的叙事模式,大人国小人国的漫游探险叫人蠢蠢欲动;而“当世界年纪小”,更是致敬了于尔克·舒比格《当世界年纪还小的时候》,童话和哲学不分家,小小少年也可以有对生存本真的思考……致意经典的读写结合,高明而且高级,把参考满分作文的习作训练一直甩到外太空。而到了第三幕的“翻转经典”,越读馆的师生们更是以批判性的思维和跟经典叫板的勇气,与大师们切磋技艺,实在是可爱又可敬。

越读馆的写作课有创意写作的样态,有项目学习的影子,从《创意写作之旅》到《从西湖到瓦尔登湖》,再到《远在远方的写作课》,郭初阳老师引导孩子们用写作的铅笔打通虚拟之境与生存之境,在光怪陆离的世界中找寻一方纯净的栖息地。

“洋葱、萝卜和西红柿,不相信世界上有南瓜这种东西,它们认为那是一种空想。南瓜不说话,默默地生长着。”感谢郭老师和越读馆的南瓜们,为我们这些胡萝卜洋葱带来写作的另一种可能。





《读书是教师最好的修行》一书收录了常龙生对50本书阅读后阐发的感受。

  常龙生10年来坚持每周阅读一本书并写一篇读后感,十年如一日。本书是在500多本书500多篇读后感中挑选出来的。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每个人自有自己的独特感悟。
  一、教师离不开阅读,读什么书很重要。在这个书籍浩如烟海的时代,读一些根本书籍是捷径也是正道,围绕对应主题,思考相关问题,相信一定收获多多。
  回忆自己的阅读经历,说不上走弯路,但确实存在某个阶段阅读内容缺失现象。常生龙局长这本《读书是教师最好的修行》一书,涵盖了教师需要阅读的不同类别的好书。每个专辑里的选书作者都是精心挑选的,比如在“教学即创造”中,作者选取了名家于永正的《做一名学生喜欢的教师——我的为师之道》。于老师是大家公认的当代教学名家,他的课堂如行云流水,与学生互动亲切自然,于自然出显功夫,学生学得开心也学得扎实。作者从于老师书中提炼出“自己先变成孩子”的学生观、“遵循教育规律”的教学观、“要时刻以身示范”的为师观。没有说教,道理自然深入人心。再如《教室里的电影院》是课程开发层面的,《教室怎样与学生说话》是师生沟通层面的,《以学生为中心的翻转教学》是教学方式层面的……多角度阐释了“教学即创造”的现代教学观。
  二、看书,人人都行,但是阅读,并不是人人都会。仅仅看到这个书名,便觉得与众不同——不在文采,而在视角。当我捧起这本书时,委实也读到了这一点好处。念及家中书房里教育教学类书籍虽不及文学作品之多,不过数量也已比较可观了,其中的绝大多数都是分享教育模式、教学理念、实践经验等等,总感觉这类书籍都在尽力诉说“该怎样做”,即便内容上乘,与读者之间(至少是于资质平平的我而言)仍是隔着一点距离;而这本《读书是教师最好的修行》,则从“要读书”这一本原视角出发,通过作者的工作体会与阅读之间结合而得的思索体悟,使得读者明了自己与书籍之间就应达成一种精神的契合——相信通过用心阅读与吸收书中智慧,结合自己的教学实践进行思索,定有心得,亦有一试之愿。诚如作者在自序《让我们都来读书吧》一文中说,“……我们在工作和生活中,会遇到各种各样的困惑和难题,其中绝大多数的问题都有解决的办法和途径,并且已经被别人进行了总结,发表在各类著作、报刊或新媒体中。如果我们是一位读者,就可以在其中找到路径或答案,在前人的力挺下站得更高、行得更远。”以此语观之,读书大抵就是与教育相接的那座桥梁了罢。
  三、“学高为师,身正为范”,我以为,恪守作为教师的一份本真善良,心怀学生,是成就学生、成就教育的重要基础。这种善良并不单指做一个好人,对于教师而言,这既要化为对自己所从事的教育工作的丰沛热情与精进钻研的精神,努力把“教师”从一种普通的职业定位上升到事业奉献的高度;又要化为对于学生在做人上与学习上的关爱指导,使其真切地感受到如哲学大师冯友兰先生评价蔡元培校长时所说的那种“春风化雨”的人格魅力——这一切说来是容易的,做起来却必定不会如此爽快利落,甚至会有很多难题摆在面前,但是,我们是要往这个方向毫不迟疑地努力的,不能只是个旁观成败的看客。在我读过的许多书里,都印证了这一点:比如由美国中小学一线优秀教师案例汇编而成的《教学不孤独》以及雷夫•艾斯奎斯所著的《第56号教室的奇迹:让孩子变成爱学习的天使》中,不难发现西方的教师们同样不遗余力地以“爱”为核心,生发了教育激情及各种教学智慧,引导状况百出的学生们在做人和学习上步入正轨,且使之继续进步;又如于漪老师在自传《岁月如歌》中写到,即使是在群魔乱舞的“文革”时期回想当初自己给患肺结核病的学生买药,给骨折又无钱的学生付医药费,给没钱的近视学生配眼镜等等以至于家境拮据,她依然没有后悔——“这样做图的什么?我从未张扬过,也从未想到要得到什么,只不过人心都是肉做的,看到这些孩子那么困难,我心里难过,故而想方设法帮助。”这虽不是在课堂上授课,但我相信这实实在在给那些受助的学生们上了关爱这一课,在人情淡漠的冰窟里投进了一束温暖的光芒。相信作为教师的我们努力提升了师德素养,使教育有了“爱”,无论是教学还是平日生活,都会带给学生“润物细无声”的感动与激励。
  很幸运地与《读书是最好的修行》一书及书作者的相遇,如在茫茫书海中,看见了一盏温暖的航标灯,照亮我前方漫漫修行路。

孔爱华




读《我这样做班主任》有感

当班主任以来,深刻意识到不断学习,多读书的重要性。前段时间,从当当网上买了《我这样做班主任》一书,认真拜读之后,感受到李镇西老师爱心智慧的结晶,读后不得不为李老师的人格魅力所感染。他用自己的真诚和才华为班级管理刻画了崇高的教育理念,同时也教给了我们教书育人的道理,成为我们青年教师前进中的榜样。

刚度这本书的时候,我感觉李老师很幸运也很幸福,为孩子付出了,但也收获了,相对于自己班上的学生,真心不知从何开始。。。。。。

可是想到“教育不能没有爱,但爱不等于教育,教育需要爱,教育还需要智慧。我觉得做好一个好的班主任真的需要智慧。对学生的爱是基础,而智慧是来自于实践中的不断反思,不断的总结经验教训中提升的。“做最好的班主任!”是一种平和的心态,也是一种激情的行动,如果把在教育上遇到的每一个难题(班级建设、后进生转化、早恋、作弊等等)都当作科研课题来对待,把每一个难教的孩子都当作研究对象,心态就平静了,教育也从容了。每天都有新的发现,每天都有新的领悟,每天都有新的收获,因而每天都有新的快乐。”

(一)童心。李镇西老师说作为一名班主任,要用童心理解和对待童心,要学会在某种程度上把自己看成和学生同年龄的一个学生,这不但是教师是最基本的素质之一,更是班主任对学生产生真感情的心理基础。所谓把自己变成一个学生,是指我们应努力使自己与学生的思想感情保持一致,甚至某种意义上尽可能让自己有同年龄学生般的情感,同年龄般学生的兴趣和纯真。当我们努力保持这一份童心时,其实我们已经融入到了孩子们的心灵世界中去。童心决定着重心,教育者的童心,是我们当好班主任的必不可少的“精神软件”。 所以孩子们喜欢的,应该是自己要喜欢的;孩子们喜欢看的书籍,自己更应该多看、多研究。童心是最好的老师!童心就是最好的兴趣爱好!

()爱心。李老师说“离开了情感,一切教育都无以谈起”,可见教育离不开情感。同时李老师告诉我们,爱心应该是是日常生活(即常态的条件下)所自然而然的一种情感和行为。对学生的爱,并不一定需要什么催人泪下的“爱的奉献”,平平淡淡才是真。其实质正如李镇西老师所言:“以厚此薄彼的态度对待学生,并不是真心爱学生。所爱的一部分学生实际上成了班主任的私有物,因而这种爱是自私的。”李老师的话自己使我明白,只要我们真心爱学生,从日常教育教学中,把爱化在平常的一言一行上,用我们平常的言行去感动学生,那么,我们就算成功了。

()责任心。我时常以为责任心就是从早到晚一直守着着学生,学生成绩好,考上好的学校这就是责任心的表现。李老师让我明白,所谓真正的责任心既是班主任在日常工作中的点点滴滴,认真细致和绝不敷衍地做好每一件事,更是着眼于未来培养学生良好的人格品质和行为习惯。教育者具有怎样的思想行为就会培养出怎样的人,因此,我们应该追求理想的教育和教育理想,以把学生培养成为现代化建设有用人才为目标,只有站在这样的高度看待班主任的责任心,我们才无愧于教师的历史使命。

(四)宽容心。李镇西老师以一颗宽容的心在对待着自己的学生,面对犯错的学生能以一颗理解的心深入到学生的内心世界。当学生犯了错误,不是批评也不是说教而是让他当众表演节目,可以唱一首歌,也可以讲故事、朗诵文章,让学生在表演中记住自己的错误。他允许学生犯错误,因为孩子所做的每一件事都是孩子认为有用的都是带着美好的愿望去做的。所以老师应该以宽容的心面对学生。而我在管理八五班学生的时候流于简单化,不是讲道理就是讲道理,有时还以请家长来吓唬学生。通过学习我才真正明白,这样的教育不仅起不到教育作用,有时还会激发学生的逆反心理。适得其反。

(五)耐心。李镇西老师给我的深刻启示还有一点就是:他对学生是少有的耐心,尤其在转化后进生的时候,为了找到一个与学生谈心的好机会他可以等待一个学期,在无数次的等待之后他觉得时机成熟时候才去找这个学生谈话,这种难得的耐心正是抓住了学生易于反弹的心里而采取的措施。李老师的耐心还表现在对学生的写信上,无论是开学初的第一封信还是平时与学生交流的书信,都可以看出他在对待学生时少有的耐心。正是因为这种耐心,李老师才成了学生的知心朋友,他的班主任才党的得心应手。                           沙城中学  朱云云



《让心灵洒满阳光》读书交流

《让心灵洒满阳光》是陈建仁老师的专著,陈建仁,温州市永嘉县上塘城关中学教师,已连续担任班主任二十多年,先后被评为温州市优秀班主任,温州市首届师德楷模,温州市第三届名班主任等。这本书中他用自己独特的思维来体验人间的真情,引导学生用生命去体验真善美。通过细细品读后发现书中并没有什么深刻的大道理,但却浅显易懂,让人回味无穷。通过学习阅读,我了解了什么是让心灵洒满阳光。让心灵洒满阳光就是积极、健康、自信、进取、乐观的心态,是一种用微笑来面对生活,用感恩的心来面对一切的心态。

该书分为五章,分别为爱从包容开始,教师学生的避风港,治教让学生终身受用,班级让梦想飞翔,家校特别的爱给特别的你。在整本书中他记下了班主任工作的点点滴滴, 见证了他与学生共同成长的感人故事,班主任工作 成为他实现人生价值,创造人生幸福的广阔舞台。《让心灵洒满阳光》全书,字里行间渗透着一位班主任工作者对教育本质的诠释,对教育事业的追求,对学生诚挚地关爱。作者坚持“德育为先,育人为本”的教育理念;他的工作充满了教育智慧,体现了一位班主任深切的人文情怀和踏实的求实态度;他将建构主义理论、多元智能理论、教育心理学、教育管理学等理论研究成果作为班主任工作的理论支撑,通 过一个个“教育故事”,一个个“成功案例”,展示着班主任工作的创新意识和教育智慧,营造着师生共 同成长的“情感”场。

《让心灵洒满阳光》全书,字里行间渗透着一位班主任工作者对教育本质的诠释,对教育事业的追求,对学生诚挚地关爱。作者坚持“德育为先,育人为本”的教育理念;他的工作充满了教育智慧,体现了一位班主任深切的人文情怀和踏实的求实态度;他将建构主义理论、多元智能理论、教育心理学、教育管理学等理论研究成果作为班主任工作的理论支撑,通过一个个“教育故事”一个个“成功案例”,展示着班主任工作的创新意识和教育智慧,营造着师生共同成长的“情感”场,让师生在精神对话中享受人生的幸福!

《让心灵洒满阳光》也让我们在教学中要学会包容,包容在他们这样年纪所犯的小小错误;包容孩子的童言无忌;包容他们的不辨是非的“小聪明”;当然包容不是纵容,就像陈老师所说的包容是一种等待,一种默默地等待,等待学生自己意识到错误、幡然醒悟。作为老师的我们,应该多一分包容,少一分责备。


《全球通史》读后感              

《全球通史:从史前史到21世纪》是美国历史学家斯塔夫里阿诺斯创作的历史著作,该书内容上起人类的起源,下迄20世纪70年代多极世界相对峙时期,上下数十万年,一气呵成。该书材料新,范围广,除了政治、经济外,还涉及军事、文化、教育、宗教、科学技术、人口、移民、种族关系、道德风尚、思想意识等各个方面。作者把研究重点放在对人类历史进程有重大影响的诸历史运动、历史事件和它们之间的相互关联与相互影响上,努力反映局部与整体的对抗以及它们之间的相互作用。所谓“以史为镜可以知兴替”,其实历史不仅是宏观的政权更替,也是微观的个人命运,每个人都生活在历史当中,并被历史的进程所影响,以史为镜,也可以明得失、正衣冠。

首先,书中一直在强调历史事件发展的逻辑性。他的《全球通史》,不像是我们刻板印象里的历史老考究著作的一样,晦涩难懂,孤掌难鸣。他笔下的世界,是那么轻而易举的就由一个点,变成一条线,穿成一个面,交织成一个三维立体的圆。

有人说读史就是在读故事,其实本是如此,我们以后来人审判的视角去看待前人的生活,其实并不客观,最大程度的理性也只是保持个人逻辑上合理。在不能完全客观的前提下,我们不应该去评判历史,以现代人的思维和眼光去对前人品头论足是没有意义的,唯一应该做的是多思考。汲取其中的养分为己所用,对个人、时代、社会而言都是大有裨益。纵观历史,我们可以知道世界一直在变革,而且不同的地区会有较大的差异,有的人会去计较所谓过渡的时间,用以比较各个国家甚至是民族之间的差异,但实际上是没有任何意义。无论是从食物采集到食物生产,还是从部落文化过渡到城市文明,抑或者是从农业社会更迭为工业社会,都不是因为某个人或者是某些人的突发奇想而发生的,总之,当时发生的不是一件事,这是一个过程。

其次,《全球通史》虽然是史书,但却具有强烈的现代意识。让我意识到史书可以是启示类文本,面对不同的话题,不变的是对本源的追溯。作者看似在平静的阐述从史前到21世纪的历史,但也一直不忘提醒读者认清现实世界和历史的内在联系。从而使读者的思维能够跨越时空的限制,在历史和现实的两个时空里自由驰骋,甚至由此产生出自己对历史事件的联想和对比,产生出自己思想的火花和创作的冲动。《全球通史》并不只是一本有深度的书,斯塔夫里阿诺斯以自己对历史和哲学的深厚功底,同时无限的延伸了作品的宽度,书中有对人性善恶本质的哲学分析,对文明是“诅咒”还是“福音”的辨证评价,也有对世界愈加两极分化的人道关怀,对人类历史上诸多的灾难的渊源——社会变革总是滞后于技术变革的警示和忧虑等等。

 最后,书中有很重要的一点,也是我们普遍都很敏感的一点,就是他对中国文明的看法,还是颇有启发意义的。他认为在中国长达数千年的历史上,只有三次从根本上改变了中国的政治社会结构的大革命,就是秦王朝对中国的统一,辛亥革命的爆发和中华人民共和国的成立。不过,在一个外国人眼中也可以如此的清澈,可见他的研究有多么的深可见底。

沙城中学 林莲飞



学习“新常规”有感

教师要加强学习,提高认识,努力提高理论修养,自觉加强业务的锻炼,以课堂教学“新常规”为镜子,时刻对照自己的教学行为。扩宽教材研读视野,关注整套教材的基本结构,理清数学教学的主要内容以及在各册的分布情况,合理划分课时。

一、全面面向全体学生,打开学生主体的全新局面 

无论是教学方式还是学习方式,教师要是根据教材与学生的实际,灵活、合理选择教学方式与学习方式,要特别注重以生为本,以学定教,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新常规倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。 

二、倡导新型教师“终身学习”。 

以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象,因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理,教师应该是课程实施的组织者,促进者,开发者。强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律,在学生的小组合作和讨论交流中,与学生平等对话。 

三、推行新课堂教学模式,打造“生成性课堂”。 

优秀的教学模式应是一种框架,一种指向,能够有效处理预设与生成的关系。撰写时,流程设计方面可以简略,但对学习内容的引用和学习方式的选择则要详细。数学问题是学生思维碰撞的源泉,关键问题的设计要具体、明了,适宜,要有启发性、层次性和探究性,有一定的思考价值和思维广度,要预设学生解决的问题的思维过长,充分估计学生可能碰到的困难,思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。同时,新课堂教学模式应体现趣味性,针对性、开放性和应用性的教学练习。《新常规》对上课常规作了明确诠释,授课时,教师要善于创设丰富的学习情境,为学生提供具有探究价值和思维含金量的探究问题,保证学生有足够的生活时空,放手让学生去动手实践、自主探索、合作交流,使学生亲历数学知识的发生、发展和形成过程,自主建构新知,凸显学生的主体地位,做到精点拨,到位不越位。

 四、实现发展性评价。 

关注发展的过程,将形成性评价与终结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分,而终结性的评价结果随着改进计划的确定也成为新一轮评价的起点。 

数学源于生活,又高于生活,面对新的常规的挑战,我们必须转变教育观念,努力提升自身素养,密切关注数学与实际生活的联系,使学生从生活经验出发,在研究现实问题的过程中学数学、理解数学和发展数学,让学生感受数学魅力。

沙城中学 陈训铨



聆听《我的教育故事》有感 

暑期师德培训《我的教育故事》,聆听了几个校长讲述“我的教育故事”,真是平凡教学中却流淌着真挚的情感、无言的大爱,温暖且感人肺腑。       

问“师为何人,德为何物”?听了苏丰华老师的故事,于是我明白了,要包容,没有严厉地斥责,没有大声地警告甚至“威胁”。老师的包容仿佛一束光,不止照亮着教室也要照亮外面,不仅学生还要家长……。班主任是人生成长的守护者,人生有取舍,得失有宽窄。要尊重,老师亲近学困生,学生就亲近学困生;老师尊重弱者,学生就尊重弱者。要尊重一切学生,每个学生。听了陈加仓老师的教育故事,我觉得教育要智慧,面对着班里调皮捣蛋的“愣头青”甚至“双差生”,老师幽默风趣而充满智慧地与他们“过招”,将他们一一“收服”。那些原本暗淡的眼神被重新点亮,那些年轻美好的生命开始向着更好的方向茁壮成长。同时课堂时时蕴藏着精彩,充满智慧而仿佛行云流水一般。学生们跟随着老师一起,埋头读书、静心思考,渐入学习的佳境。更要有梦想,有梦就能实现,哈哈,加油!听了李科校长的“特殊的爱给特殊的你”,我觉得做老师要善良,要了解学生,开导学生、引领学生,使学生放下一切包袱,轻轻松松学习,过普普通通生活,做简简单单的人,啊哈,不易啊!要专业,无论备课、上课,还是在与学生们的日常交往过程中,当老师处处体现着一名教师该有的专业素养。听了叶会珍校长的教育故事,我觉得时时要提升自己。因为专业,所以能迅速、准确地找准时机,对孩子们进行深入浅出的教育。孩子们在老师的谆谆教导下,温暖而幸福地成长。因为专业,所以老师的课堂处处闪耀着自信、智慧的光芒。课堂在老师的辛勤耕耘下成为了最快乐的游戏乐园与最丰饶的成长土壤。嗯,要学习哦!听了周国平校长的走突围之路,我认为要快乐,在乡村,在落后的乡村做老师的,也要带领着孩子们做丰富有趣的活动,使快乐欢笑、安静成长,感受着生活的美好与生命的神奇。嗯,要突围自己,啊哈!听了美女校长林乐珍讲述自己的“受命” 、“破局”、“裂变”的教育故事,我认为做人做事要赤诚,老师对教育的赤诚、对亲友的挚爱,不仅感染着身边的人,更触动着每一位师生的心灵。听了梁世累校长的教育故事,“我是一朵云”“我是一片树叶” “我是一滴水” “我是一缕风”,从“知”“堵”、“悟”,细微处拔节,由井底之蛙变成翱翔天空的海鸥。当然还有诚信、平等、从容、洒脱……这都是一个普通老师真实的写照。而所有美好的词汇仿佛慢慢汇聚于一体,凝结为“师德”——师爱为魂,学高为师,身正为范——这才是对“老师”最贴切的描述啊!

问师者,何为“德”,我是老师,我就是师德。得知上半年被学校评为“优职”,自胜心倍增。虽然人老也需要表扬哟,谢谢!

                                        

                                                      沙城中学 王晓秋    2019年8月30日暑期师德学习有感





组建学习共同体,促进初中英语写作

   最近,拜读了佐藤学教授的《学校的挑战——创建学习共同体》,受益良多。教授在书中阐明“课堂革命”是为了保障每一位儿童的学习权、真正实现教育公平。而要实现这种公平,有效的方法是“创建学习共同体”。

   佐藤学教授娓娓道来的一则小故事,让我感触颇深。

  “沉默寡言的高志和学力低下的幸子在合作学习的课堂中分在了一个小组。高志不善沟通,显得非常焦虑,而幸子则是连名词动词都未搞清。但是为了给高志提供帮助,幸子不断询问别人,把所有内容都记录下来。高志感激幸子的好意,并希望帮助她。这种弱者间的互相帮助,互惠又感人。通过合作,幸子一举改变学力落后的事实,而高志也在帮助幸子的同时变得开朗乐观。”

   这个场景让我回忆起上学期的一堂英语写作课。备课时,考虑到七年级学生的书面表达水平还比较弱、写作的话题又偏难等,我对全班学生进行了分组,并明确各人的职责,期望通过小组合作的方式帮助每位学生顺利完成自己的习作。然而课堂上的一幕,让我至今印象深刻:某四人小组里,A同学奋笔疾书,10分钟后上交了自己的“大作”;B同学显得异常不安,先是沉默不语,东张西望,后酣然入睡;剩下的C同学和D同学,倒是认真讨论,但上交的英语作文层次不清、衔接不畅、句子不通、卷面不洁。这次失败的小组合作教学,让我自责难过的同时,也督促我对自己的教学行为开始深刻的反思。

   受佐藤学教授的“学习共同体”理论的启发和对2011年版《义务教育英语课程标准》中的“评价制度”的解读,本学期在Module6 Unit3 的写作课上,我再次利用“小组合作”的方式指导学生完成习作。吸取了上次的经验教训,经过备课组细心研讨、精心设计、反复实验、不断修改,最终这堂运用小组合作、实施多样评价的初中英语写作课取得了喜人的效果。

   一、小组的形成和组员的分工

   根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点,参照“组内异质,组间同质”的标准,我将全班学生分为10个四人小组。依据学业水平的高低对组内每个成员进行编号(A,B,C,D),编号的目的是便于学生在作文评价阶段,对不同组内不同编号的学生习作进行比较和评价。组内选举一位小组长,要求公正、热情、有威信并愿意为大家服务,学业水平中上即可。

   根据组员的智能优势和语言水平,各小组长协助老师分配不同的任务给组员,目的是为了在小组合作中,组员能够明确责任、各司其职。例如,A学生负责作文的主题句、衔接句、过渡句等难度较大的内容;B学生负责作文的要点、段落和层次的分布;C学生负责各种词汇和短语的运用表达;D学生负责作文的书写和卷面整理。

  二、小组合作过程探究

1. 内容与要点  写作内容:五一假期即将来临,请以 “My plan for May Day” 为题,用将来时写一写假期计划。

   要求:思路清晰,表达清楚,字迹端正,书写规范。单词数不少于70个)   

   读完作文题,小组讨论确定写作要点。首先由组长抛砖引玉,谈谈对这篇作文的理解,例如:文章应该分几个要点来写,主要写什么内容,按什么顺序写比较好等等。组长发言完毕,组员的思维被激活,轮流发表见解,相互补充。其间,组长记录每个组员发言中有价值的内容和发言的次数,作为互评阶段打分的依据。然后组长归纳组内意见并提交讨论内容。在老师的指导下,全班最后确定写作的要点为以下3个方面:(1) 按照时间顺序描述假期计划 (2) 尽可能描述丰富的假期生活 (3) 罗列假期生活的同时可表达自己对假期的期许。

 2. 格式与时态

  确定了写作要点,下笔之前还要考虑作文的格式和时态。这篇作文要求写假期计划,显然是一篇记叙文,所以写作时就应该按照记叙文的格式进行,这一点各组都达成一致意见。 既然是计划,肯定还没发生,所以时态很明确,要用将来时。将来时的表达有两种,“will”和“be going to”句型。各小组讨论过程中,组员群策群力,纷纷表达了一个统一的观点:写作文时,时态必须统一,且表达的方式也要前后一致,不可将willbe going to 混用。

 3. 句式

 要想使文章吸引阅读者的眼球,就要关注写作过程中的句式变化。单一的句式让文章枯燥无味,变化多样的句式使文章妙趣横生。在小组合作讨论的过程中,小组成员互相搭建支架,回忆学过的各种句型,如On the 1st day, I’m going to… It must be interesting. / I hope the next day I can… with my friends and it will be great fun. / Fishing near the lake will be a good choice in the May Day holiday. / I think I’ll enjoy myself because I can … during the short holiday.

 上述句子,丰富了各人的知识储备。变化的句式和短语,使文章的表达丰富生动。在小组合作中,组长督促组员记录这些句式,以备习作时使用。

 4. 层次与衔接

 要使文章读起来流畅通顺,就要层次清晰、过渡自然。如果只有要点和句式的堆砌,一段到底,不分层次,会让人感觉变化突兀、理解费力。

 在小组合作中,各组讨论的结果是:文章应大致分3段,第一段为文章主旨句,第二段描写假期计划,第三段表达自己的期许;其中第二段各句之间应有一定的过渡,过渡可借助“First, second, third, then, next, finally”等连接词实现。这一环节的讨论,对于组内CD同学至关重要,有了这样的提醒,他们的文章不会再出现生硬的逐字逐句汉英翻译现象和机械化的流水账现象。

 5. 书写与卷面

 漂亮的书写和整洁的卷面使人心情愉悦,无意中也提高了作文的档次。卷面整洁的最好办法就是先打草稿,修改完毕后翻抄到作文本上。这样做能保证书写的质量,加上清晰的结构和流畅的表达,整篇文章清新优雅,令人赏心悦目。为达到这种效果,小组成员在训练时相互提醒,相互督促。最后由每组的D同学负责检查,组长协助执行,不合格的同学重新书写。

  三、多样评价,刺激合作

   1. 组内自评

   《新课标》指出,英语作文评价时,要让学生学会自我评价,使自我评价的过程成为学生自我认识、自我调整、自我教育能力不断提高的过程,成为合作意识和技能不断增强的过程。在组内自评时,组长根据组员为自己的作文“增、减、删、改”的情况量化评分,作为下一步组内互评的打分依据。这样,组员本着负责、认真的态度为自己的习作进行修改、润色并评价。

   2. 组内互评

   互评作文是学生相互借鉴、彼此纠错和强化技能的关键步骤。组内互评使写作活动得到及时反馈。小组成员流水批阅,将同伴作文中的优美句子和衔接词语用曲线划出,错误的用字母标出,G代表语法、T代表时态、S代表拼写、W代表书写,并对照评分依据(老师制定)作出相应的扣分。

批改完后将作文交还本人,每组员对自己的作文再进行修改和完善。结束后,再快速交换检查一轮,看看标出的错误是否已做修改。

组内的互评和监督颇具实效,并大大减轻了老师批改作文的负担。

   3. 组外互评

   每个小组推荐一篇作文代表本组参评,但根据不同编号的作文起评分不同,如小组推荐A同学(学业水平较高的学生),起评分是80分;B同学的起评分是83C86D90。这样做的目的是为了鼓励每组D同学踊跃参加到“组外互评”的活动中来,努力为本组争光添彩。ABC三位同学为了让D同学的作文能在组外互评中夺得高分,必须非常认真地为他提供各种意见,完善作文。

各小组评析的过程中,就文章的整体框架、综合语用、书写规范等内容进行评析和给分。每小组经过商议,给出一个分数,最后去掉一个最高分、去掉一个最低分,算出平均分,即最终的互评分。

组建学习共同体,运用小组合作的学习方式进行初中英语写作训练,解决了学生写作的困难、培养了学生写作的兴趣、提高了学生在写作中的综合语言运用能力。佐藤学教授在书中用“个体差异的交流”和“多元声音的交响”来形容“学习共同体”,展现“和而不同、心领神会”的合作关系。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体,把学校从“竞争与甄别”的紧张氛围扭转为“合作与共生”的和谐图景。                           郑雪敏




《傲慢与偏见》读后感

以青年男女的恋爱婚姻为题材的小说故事很多,情感是人生的一门课程,在这门课程上,有些人上得很好,有些人的却一塌糊涂。该如何处理我们的情感?随岁月而成长吧。    

《傲慢与偏见》也是这样一部以男女青年的恋爱婚姻为题材的小说。然而,同其他作品不同的是,这部小说以男女主人公的爱情纠葛为主线,共计描写了四起姻缘,是作者最富于喜剧色彩,也是最引人入胜的一部作品。奥斯丁在书中通过四起婚事的对照描写,提出了道德和行为的规范问题。    

首先,作者明确划定了婚姻的“好坏”标准。照奥斯丁看来,不幸的婚姻大致有两种情况:一像夏洛特和柯林斯那样,完全建立在经济基础上;二像莉迪亚和威克姆那样,完全建立在美貌和金钱的基础上。夏洛特本是个聪明女子,只因家里没有财产,人有长的不漂亮,到了二十七岁还是个“老姑娘”。她所以答应嫁给笨伯柯林斯,只是为了能有个“归宿”,有个能确保她不致挨饿受饥的“保险箱”,婚后尝不到任何天伦之乐,她倒也“无所谓”。这在一定程度上反映了妇女的可悲命运。莉迪亚是个轻狂女子,因为贪恋美貌和感情冲动的缘故,跟着威克姆私奔,后经达西搭救,两人才苟合成亲,但婚后不久即“清淡爱弛”,男的常去城里寻欢作乐,女的躲到姐姐家里寻求慰藉。与夏洛特、莉迪亚相反,伊丽莎白和简的婚事是建立在爱情的基础上,这是真正的美满姻缘。诚然,伊丽莎白与达西也好,简与宾利也好,他们的结合并不排除经济和相貌方面的考虑,但是他们更注重对方的丽质美德,因而结婚以后,尽管在门第上还存在一定差异,夫妻却能情意融洽,恩爱弥笃。尤其是伊丽莎白,她对达西先拒绝后接受,这充分说明:“没有爱情千万不能结婚”。    

其次,作者认为,恋爱婚姻既然是关系到终身幸福的大事,那就一定要严肃谨慎,切不可让表面现象蒙住了眼睛。伊丽莎白因为受到达西的怠慢,便对他产生了偏见,而当“风度翩翩”的威克姆向她献殷勤时,她便对他产生了好感,直至听信他的无耻谰言,进一步加深了她对达西的偏见和憎恶,后来她自责地说,她所以会做出这种蠢事,完全是虚荣心在作怪。事实证明:“初次印象”是不可靠的,而偏见又比无知更可怕。    

另外,《傲慢与偏见》向我们表明,恋爱婚姻不仅是个人问题,而且也是个社会问题。人们考虑婚姻大事,不能只光顾着自己,还要对亲友负责,对社会负责。    

这是个曲折但却也美丽的爱情故事,主人公伊丽莎白是个勇于追求爱情、漂亮聪明、坚强可爱的中产阶级女子。故事主要以她对达西先生从一开始的厌恶到尊敬,再到爱慕为线索,也穿插了在几个发生在她身边的幸福或不幸的婚姻,揭示了作者对那个时代女人生活与爱情的理想和期望。

故事中女主角伊丽莎白第一眼看到男主角达西就是不顺眼的,加上男主角个性的傲慢,继而对他有了偏见。而男主角达西,是个不受人欢迎的傲慢男子,也不屑于周遭冷淡的人际关系,对他来说,傲慢也许是有理的,偏见却很无情,这两者产生的冲击是免不了的。两个人之间也因此而常有针锋相对的言辞,彼此之间的傲慢和偏见就造成了一开始的不愉快与误解,但是经过种种事件的澄清,彼此又渐渐产生一点点的感情。达西代表着“傲慢”,伊丽莎白代表着“偏见”,他们一开始都被自己的情绪所牵引。接着一连串对达西不利的流言,更让伊丽莎白对达西反感。当达西向伊丽莎白求婚而遭到拒绝时,他说了一句话:“要是我耍一点手段,把我内心的矛盾掩饰起来,一味地恭维你,使你相信我无论在理智方面、思想方面以及其他各方面,都是对你怀着无条件的纯洁的爱,那么也许你就不会有这些苛刻的责骂了。可惜无论是什么样的伪装,我都痛恨。”达西没有为了讨好伊丽莎白,而改变他的傲慢性情。伊丽莎白也表现了很真实的自己,彼此都不刻意去营造给人的印象,表现出了最真实的一面。而开始的时候,伊丽莎白一直活在自己的偏见之下,而忽略思考事实的真相,经过达西的解释和自己的判断,才最终找到幸福的归宿。

傲慢与偏见,是我们很常见的弱点和毛病。每一个人其实都很容易被自己的主观印象所驱使,因而容易对别的人下不正确的注解,进而造成了彼此之间的误会。一个人所给予的第一印象固然可以影响到很多事,但并非一定不会改变,要有更加深入的了解,才能有更客观一点的论点,就好像故事中女主角对达西的看法,就是因为了解才有所改变。生活需要了解和沟通,只有在彼此了解的基础上才能给一个人下定论。                               孙月梅




《以学习为中心的课堂观察》读后感

刚看到书名以为是一种教学模式,讲的是如何以学习为中心的教学,所以就选了它。翻开书一看,原来“课堂观察”一词就是“听课”的意思,讲的是一种新理念的听课操作模式,顿时大失所望!耐心看下来,了解到这本书是探索课堂观察,研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

书的封面上有一段话:“学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”

    在以往的听课中,我们往往侧重于教师的角度,观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等,却常常忽略了课程教学中最重要的因素:学生。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑,而误判了学生的学习结果,学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。

如果不深入到具体的学生学习过程中去观察,不积累学生具体的学习证据,我们往往会对学生的学习过程产生误判。所以,我们要改变听课模式,要以学习为中心。

如何做到以学习为中心的课堂观察呢?它有四个特征:首先,我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的个性化进程,理解的方式是多样化的。第二,在真实自然的环境中获取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的听课,得不到真实有效的数据,最好采用录像的方式。第三,观察认知学习与其核心要素间的整体关系。第四,基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。

课堂观察还要有先期的理论准备,本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断”。课堂观察作为一种具有强烈理性色彩的研究行为,必定是一种有理论观照的行为。观察一个主题,就必须对这一主题进行理论思考。

“知识与技能类学习目标达成的观察”方面,对目标达成的观察旨在解决“有效教学”的问题。本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架,搭建起了我们观察一堂课的‘核心架构’。通过这一架构,我们能够迅速厘清一堂课的脉络,这样课堂中的零散片段才具有了归整的意义,才能在意义框架内加以探讨。”

要观察目标,就要对目标进行理解。本书提出,判断目标达成的标准有三:预设目标的合理性、学生学习的进步度、目标达成过程是有意义的。观察教学目标的达成,其核心是观察学生,观察学生的学习,观察学生在学习目标达成上的前后关系:“上课前后他们对目标的理解有多少,在课前是怎样的表现,在课后又是怎样的表现。”

书中还提出了“迷思概念”这个概念。课堂观察要观察学生的迷思概念,本书认为“迷思概念在课堂中经常体现为学生的‘错误’,有些‘错误’看似粗心,其实揭示了学生先备经验的局限性;有些‘错误’看似荒谬,却揭示了学生已有的学习经验的负迁移”,“对迷思概念的观察是揭示学生认知观念和认知水平的一个重要指针”。如果对这些错误进行分析,将会改进我们的教学,提高教学质量。它是课堂观察不可缺少的部分,在我们平时听课时有关注它,却很少去分析错误的原因。

这本书开辟了听课活动研究的新领域,开拓了我们教学研究的新视角。以上是我对这本书一些观点的摘要和表述,谈不上感想,因为我还没有这个理论高度,在平时听课时也没有探讨过这个领域。其实对我感触最大的只有一句话:“学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”         麻宁



读周弘《赏识你的孩子》读书心得

我喜欢周弘老师的《赏识你的孩子》一书,对其中的关于赏识教育法的那部分内容颇有感触。周弘老师写道:“记得女儿七岁刚接触应用题时,有一次,十道题只做对了一道,我满怀深情的对女儿说:‘简直不可思议,这么小的年龄做这么难的题,第一次居然就做对了一道。’女儿这时露出了喜悦的表情,她还想进一步证明自己。就说:‘爸爸,你小时侯会不会做?’爸爸说:‘我肯定不会做,象你这个年龄,这么难的应用题,爸爸连碰都不敢碰。’女儿顿时信心倍增,仿佛插上了飞翔的翅膀,自由的翱翔在数学知识的天空里,仅用三年时间学完了小学六年的课程。”十道题错九道的事我们也遇到过,可是我是怎么做的呢?周婷婷作为一个智障孩子,由于父亲对其进行赏识,从而获得了一个全新的生命,改变了自己的命运。而面对健全的孩子们呢?我是怎样做的?真是值得反思啊。

“用教育孩子学走路学说话的方法去教育任何一个阶段的孩子”——我认为这是赏识教育的精华所在,也是赏识教育的基本方法。其实在初为人父、初为人母时,每一个父母都是赏识教育的行家!当孩子的第一声啼哭聆听在妈妈耳里时,当孩子睁开眼睛迎接这个世界时,做父母的眼里、心里盛满了欣赏、赞美、自豪——这是我创造的生命!当孩子呀呀学语,发出第一个ba音时,哪怕这只是一个模模糊糊,一半靠想出来的“爸”音,做父亲的也会兴高采烈的满口应承,嘴里会不停地感“宝宝乖宝宝乖……”当孩子摇摇晃晃得独自站立于这个世界时,爸爸妈妈会兴奋得到处宣传“我宝宝会站起来了!我宝宝会自己站着了……”并会及时地给孩子一个深情的、充满激情的拥抱和无数激动的亲吻!——这就是赏识教育!每一个婴儿都是在父母的赏识中成长!每一个父母都是赏识教育的行家!

然而,是从何时起,又是如何使父母从赏识教育的行家褪变为粗暴的当权者的呢?随着孩子的慢慢长大,赏识教育却在和孩子、和家长渐行渐远。是孩子变了还是爸爸妈妈变了?孩子在长大,家长的期待也在膨胀。当孩子的成长慢于家长的期待时,家长从对孩子的赏识慢慢地变成对孩子的指责,指责孩子这也不会,那也不会;这也比人家差,那也不如人家……眼里看到的尽是缺点,鲜有进步。教育似乎就此踏上了一条不归路……

《赏识你的孩子》志在唤醒家长沉睡已久或正准备沉睡的、作为赏识教育行家的本领!周弘以教育自己聋哑女儿的各种小故事及解决各种问题孩子为例子,深入浅出、通俗易懂的介绍赏识教育的方法,让家长在邻居式的谈话中了解赏识教育、学习赏识、懂得赏识。使家长在感动中接受赏识教育、在恍然大悟中领会赏识教育的真谛!一个个小例子,便是一种种教育理论,便是一个个教育方法!不管你是初中毕业的爸爸还是大学毕业的妈妈,只要用心,都能从《赏识你的孩子》里读懂教育孩子的方法,读懂赏识,学会赏识一切!从而改善自身心态,改变对世界的态度。

每个学生都有自己的潜能,都有自己的闪光点,学习能力只不过是人若干种能力中的一种,如果我能从其他方面发现学生的亮点,比如对一个爱劳动的学生,对一个上完课后能主动帮老师把没关的电脑关上的学生,对一个偶尔才完成作品并得意向我展示的学生说一声:“你做得真好!”虽然只是短短一句话,但能满足学生心灵深处最强烈的渴求,满足了所有学生无形的需要。同成年人一样,他们也希望被人需要,被人认同。读完书后,我就开始用赏识的眼光看学生,当然只赏识他们的优点,长处,不能对他们的毛病也采取放任和欣赏的态度,即使批评他们也要尽量不露痕迹,让学生认为即使批评,也是站在朋友的立场,为他们着想而出发的。

不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好,不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越坏。孩子的成长道路犹如跑道和战场,父母、老师应该为他们多喊“加油”高呼“冲啊”,哪怕孩子一千次跌倒,也要坚信他们能一千零一次站起来。“只问播种,不问收获,像春风吹过大地,永不回头。”——这是周弘教育女儿的态度;“全放下,为天下”是周弘对教育的态度!生命如水,赏识人生;善待生命,学会赏识!

信任孩子——学会崇拜,学会自豪,尊重孩子——学会倾听,学会请教,理解孩子——学会感激,学会陪伴,激励孩子——学会发掘,学会分享,宽容孩子——学会反思,学会等待,提醒孩子——学会批评,学会分担。我要把这种爱的教育运用到教学中,学会赏识学生,就真地如周弘老师说的那样,赏识的言语和行动,像温暖的阳光,能融解人心中的冰山,在我们的赏识下,我觉得学生是健康快乐而又自信的孩子,在快乐地成长。                             

沙城镇中学   章建淼



读《罗恩老师的奇迹教育》有感                               

作为成年人,我们应该做到的是激发学生树立远大的梦想,并且让他们知道我们相信他们能够梦想成真。   ——罗恩•克拉克 

自信是一个人成才素质中的重要因素,是个体对自己的一种态度、认识、评价和信念。一位名人说过,一个人的失败其实质是自信的丧失。在现实生活中,我们也不难发现,自信与自卑两者的累加效应。愈是自信,愈会成功,愈成功则愈自信。反之,愈是缺乏自信则会导致更深的自卑。在竞争日趋激烈,关系日趋复杂的当今社会,自信显得尤为重要。

    前苏联教育家苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则:让每一个儿童都抬起头来做人。因此,从小事做起,培养学生的自信心是一个值得重视的问题。那么,如何让自信扎根学生的心灵,去唤醒由于心理、环境、教育等多种原因,处于抑制状态的人的激情、灵感、积极性、创造性等主体意识,去开发沉睡着的主体力量呢?

一、有意识地让孩子承担一些责任,培养和发展学生的能力。

   培养和发展学生的能力,这既包括记忆、思维、想象等一般能力,也包括绘画、音乐、交往等特殊能力。能力是自信心最重要的基础。学生具备了一定的能力,感到自己对所要完成的事能够胜任,自然就能充满信心地去做。反之,不仅在事先就畏缩、担忧,尝试若失败则更会打击其自信心,由此引起恶性循环。以前,班内有一女生,极度缺乏自信,性格内向,沉默寡言,做什么事都缩在后面。我从培养她的交往能力做起。先让她做小组的背书组长,开始她总是完成不了任务。就从教她该怎样跟人交流,遇到问题该如何处理入手,并私下里要求其小组成员主动配合。几次以后,她基本上已能完成任务。接着又让她做组长,……经过一次次的尝试、锻炼,随着能力的逐渐提高,其自信心也慢慢增强了。终于她不仅能够按照我的指点能和同学和睦相处,独立处理问题,而且组长工作也较为出色,赢得了老师和同学的信任与尊重。由此可见,教师不妨根据学生能力的大小有意识地让他们承担一些责任,这样做不仅能锻炼孩子的能力,还可使他们从中得到自信,明白有许多事情“我能做好”、“我有能力”。

    每个学生天赋是各异的,能力方面也各有千秋。教师的评价体系、衡量标准不能仅仅集中在学习分数上,应更全面些,要善于发现、鼓励学生的长处。否则只会使那些擅长学习的孩子常受表扬,而学习稍差的孩子由于常受批评,学习成绩不如意而产生自卑,丧失了自信,不利于他们形成健康的人格。要及时发现学生的专长,顺势加以引导及培养,促进他们在某方面具备其他孩子所不及的专长。这样,即便一些学生将来在学习上不佳,也不致因此而灰心丧气,反倒会在自己擅长的领域奋发努力,或许还能干出一定的成就来。培养学生的专长,学生就有了一种竞争优势,具有了上进的动力,也会因此变得越来越自信。

二、为学生提供表现自我的机会,适当鼓励,及时评价,让学生体验成功的喜悦。

    人总是生活在一定的社会关系中,活动是学生生命得以表现的基本形式,活动过程是学生的内在潜能得以发挥的过程。因此,培养学生自信心最有效的手段就是组织学生参加喜闻乐见的活动。如合作参与实验、展示发现成果、表演、演讲、辩论等。并扩大学生的交往范围,因为人有联合他人的倾向,在和他人的交往状态中,有一种比个人更丰富的感觉,感到更能发展自己的自然禀赋。因此,我们应多为学生提供表现自我的机会,引导学生超越自我。

    人的自信需要外界的认同和赞赏。某一行为倘若得到外界的肯定,人的自信也会由此大增。学生正处于自信形成的过程中,更离不开成人的肯定和赞扬。有这样一个故事:一位母亲带着5岁的男孩乘公共汽车,上车坐了一段路程后,一位年迈的老婆婆上车了,母亲起身让座,并对男孩说:“来,小大人,站一会,看看能不能坚持住。”小男孩高高兴兴地站在座椅旁,并认真地扶着座椅不让自己摔倒。这样,孩子由于做成了一件小事而受到赞赏,他就会更乐意去做更多的事,接受更多的挑战,以获得更多的肯定和成功的喜悦,其自信也随之日趋强化。

    失败是成功之母,但对于学生,尤其是处于儿童、少年的学生来说,却并不一定适用。因为他们并不具备用未来规划现在的能力,在他们看来,任何失败可能都是永久性的、灾难性的,因此,要创造条件让每一位学生都能享受到成功的欢乐。

    如何让学生获得成功?一般而言,成功是指个人或团体在具体活动中,达到预期的目标,让学生体验成功的喜悦。我们应针对学生的实际情况,确立其为之努力,切合实际能够达到的目标。其实这也正体现了教育学中循序渐进的原则。在制定活动目标时,教师要充分考虑到学生的心理承受能力,不要一下子提出很高的要求,令学生“望而生畏”,而应从较低要求开始,让学生“跳一跳”就可摘到果子,品尝成功的“滋味”,然后再加大力度,让学生“拾级而上”。在活动告一段落或结束时,给予适当的评价。当然,评价的方式并不只限于表扬,可以是能使学生明确感知的各种形式。学生一旦体验到了成功的喜悦,便会树立起“我能行”的自信心,从而减少不必要的担忧,集中精力面对压力和挑战。

    教师及时对学生的评价鼓励,对学生自信心的形成起着有力的推动作用。这一点,在实践中已得到充分证明。我班有个学生,上学期有一段时期各方面表现特别差,经常是这个老师刚批评完,那个老师又找上他,尤其是作为班主任的我,每天林林总总的事加起来不知要说他多少次。但他不仅没有进步,反面破罐子破摔,什么都落在最后。见到老师躲躲闪闪,说起话来结结巴巴,再无自信可言。见此情景,我尝试着转变教育方法,尽可能的找他的闪光点,尽量多地找机会表扬他,鼓励他,少批评责怪。一段时间下来,他自己也觉得自己不再是那么差了,相反觉得自己也是有长处的,对班级也是有贡献的。自信心慢慢增强,思想上也逐渐变得要好起来,这时,我进一步对其加以鼓励,良性循环就形成了。

三、教给学生消除自卑心理的方法,使之养成乐观向上的生活态度。

    自信从某种程度上说,是学生人格的特质。遇事乐观开朗的学生大都较为自信,相反,遇事悲观的学生则大都自卑。乐观的自我评价,表现在看到自己不足的同时,看到的更是自己的长处,相信自己,不自暴自弃,不怨天尤人,能主动调整情绪,保持平衡的心态。

    与自信相对的自卑,往往来源于对周围事物的躲避心理,对他人的紧张心理,对自身的否定心理。作为教师,应引导学生剖析自己的心理,学会调节情绪,增强认识自我、了解自我的能力。有学生经常在周记中谈到自己的错误和失败,显得很灰心。而我总是针对他的优点说其实你很不错,告诉他们要把失败看作是再学习的机会,能充分认识一件事取得成功的过程不止一个环节,但是失败,极有可能是一个环节出错,没有必要指责整个过程。教育他们从多个环节中寻找差错并再学习尝试,这样就可能获得成功。以此消除他们学习上的紧张心理。当然也不是一味鼓励他们争第一,也不要把一时的失利看成是永恒的失败。

此外,教师对学生的成长和进步要充满信心,充分的尊重他们的人格。

    正如苏霍姆林斯基所说的“要相信孩子。”要对学生充满慈爱之心,宽容之心,忍耐之心。作为教师绝不能因为学生的一时不开窍而丧失信心,批评一顿,不理不睬,一味地埋怨。那样只会使学生产生惧怕之心,永远树不起信心和勇气。皮格马利翁效应告诉我们,只要教师信任学生,对他们怀有较高的期待,学生就会微妙地觉察到老师对他的态度和行为方式,进而对教师产生好感和信任,同时也会激发其兴趣,使之想学、乐学、学而不厌,产生进步的动力。并学会在学习中摸索感悟,在赞美声中逐渐提高自信,不断进步,不断成功,从而实现教师期待的目标。

给人以自信,要以人为本,以学生为“本”,要充分的尊重他们的人格,尊重他们的劳动,尊重他们的劳动成果。教师要蹲下身来与学生交流,与学生处于平等的地位,让他们真正感到老师是他们的朋友,是合作的伙伴。还要信任学生,与学生民主协商。如果说民主是架在教师与学生心灵之间的桥梁,那么信任则是这座桥的桥墩,相信学生拥有的潜能,给学生真正的民主。更要鼓励学生放宽视野,敢于批评。因为盲目服从、一味接受的学生永远只能生活在老师的阴影里,成为知识的奴隶。只有这样,才能让学生在尊重和赏识中树立自信,相信自己,超越自己!

    一位著名的心理学家说得好:成功,是靠成功推动的。让自信扎根学生的心灵,唯有如此,我们所培养的一代新人才能把握属于他们的未来。

沈晓华


详见:沙城中学恒阅读书会“爱阅读”行动读书心得-沙城中学  http://www.wzsczx.cn/Item/6495.aspx



               


           


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